La misura rappresenta un tema di primaria importanza nell’ambito delle scienze sperimentali e della matematica, dato che permette di comprendere come si passa da un fenomeno del mondo reale alle grandezze numeriche che lo descrivono.<\/p>\n
Viste le difficolt\u00e0 dimostrate dagli studenti, si \u00e8 deciso di provare a proporre nella scuola secondaria di primo grado un percorso di lavoro che aiuti a rendere questo argomento \u201creale\u201d per favorirne, cos\u00ec, la comprensione e l\u2019interiorizzazione.<\/p>\n
Il percorso \u00e8 stato ideato per la classe seconda<\/strong> e andrebbe svolto nelle ore di matematica<\/strong> e scienze<\/strong>, inoltre, \u00e8 stato proposto\u00a0con metodologia CLIL in lingua inglese<\/strong>.<\/em><\/p>\n <\/p>\n LE SCELTE<\/strong><\/p>\n La scelta della lingua nasce dall’esigenza di introdurre una difficolt\u00e0 in un argomento che altrimenti \u00e8 dato per scontato dai ragazzi. La lingua diversa infatti li obbliga a dover porre attenzione ad ogni singolo quesito\/passaggio.<\/p>\n I ragazzi a cui \u00e8 destinato il percorso sono in seconda, la lunghezza \u00e8 stata affrontata gi\u00e0 ampiamente in primaria ed in prima secondaria: non ci sarebbe nulla di nuovo e le non-comprensioni o i fraintendimenti sono difficili da scardinare. L\u2019attivit\u00e0 laboratoriale, inoltre, permette una visualizzazione delle situazioni e spiana la strada al lavoro sulla densit\u00e0 che verr\u00e0 affrontato successivamente.<\/p>\n Perch\u00e9 il sistema decimale \u00e8 stato trattato pi\u00f9 e pi\u00f9 volte in primaria e risulta automatica ogni conversione, priva cio\u00e8 il pi\u00f9 delle volte di ragionamento e di reale comprensione delle quantit\u00e0 in gioco, ma attenta solo al calcolo. Si rende quindi necessaria la ricerca di un modello nuovo che permetta di muoversi agilmente tra diverse unit\u00e0 di misura.<\/p>\n Si \u00e8 utilizzata una didattica laboratoriale in modo tale da rendere \u201clo studente protagonista attivo della costruzione del proprio sapere e delle proprie competenze\u201d. Queste situazioni hanno teso a costruire un apprendimento significativo, basato sulla realizzazione di una stima, su una misura effettiva, sul riconoscimento dell\u2019ordine di grandezza, sul confronto e sulla scelta di una unit\u00e0 di misura adeguata. Attenzione \u00e8 stata data alla costruzione di modelli che potessero aiutare nella comprensione ed interiorizzazione dei concetti. Si \u00e8 utilizzato sempre il lavoro a piccolo gruppo eterogeneo, con dei momenti di presentazione del lavoro e rielaborazione\u00a0 a classe intera. I ragazzi hanno dovuto presentare il lavoro svolto a gruppi ai compagni e presentare relazioni scritte a conclusione del percorso. Con il lavoro di gruppo si \u00e8 voluto favorire oltre che la capacit\u00e0 di organizzarsi e di riconoscere il proprio ruolo all\u2019interno di un gruppo anche la capacit\u00e0 di rielaborare quanto svolto, acquisendo terminologia specifica e provando ad utilizzarla in modo opportuno.<\/p>\n Prof.ssa Elena Cosser e Prof.ssa Maria Cristina Viola<\/em><\/p>\n <\/p>\n\n
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